Центр Интенсивных Технологий Образования 25.04.03
Густырь Александр Васильевич
Экстернатная форма обучения: проблемы и перспективы
В течение последних шести-семи лет, то есть на протяжении всего времени существования в Москве системы школ-экстернатов, наблюдается устойчивая тенденция к увеличению количества экстернов. Это вызвано, с одной стороны, постепенным распространением информации об общеобразовательном экстернате как форме образовательных услуг (что можно отнести к субъективным факторам) и, с другой стороны, выраженным ростом объективной потребности в этих услугах.
Основные мотивы, побуждающие отдавать предпочтение экстернату перед обычной – очной формой общего образования, хорошо известны. Это:
стремление освободить время для целенаправленной подготовки к поступлению в вуз, занимаясь на подготовительном отделении и/или с репетиторами;
стремление освободить время для занятий профессиональной деятельностью;
желание заниматься в первую очередь теми школьными предметами, которые субъективно интересны и/или необходимы для последующей деятельности;
желание забрать ребёнка из школы (и/или желание самого ребёнка уйти из школы) из-за реального или мнимого субъективизма или непрофессионализма учителей, неблагополучной ситуации в школе (агрессивное или серое окружение, наркомания и т.п.);
стремление получить государственное общее образование при невозможности или затруднённости ежедневного посещения школы (из-за болезни, спортивных тренировок, репетиций и т.д.).
Мотивы объясняют социальный состав (основные категории) экстернов:
старшеклассники, готовящиеся к поступлению в вуз;
лица с основным средним образованием, приступившие к трудовой деятельности (например, после демобилизации) и желающие окончить полную среднюю школу без отрыва от этой деятельности;
старшеклассники, активные члены спортивных клубов и команд, выезжающие на сборы и соревнования;
старшеклассники, члены хореографических и театральных коллективов;
учащиеся пятых-одиннадцатых классов, чьи родители по разным причинам недовольны школой или классом, в которых учится их ребёнок;
Можно отметить следующие тенденции, усиливающие мотивацию при выборе экстерната и, как следствие, приводящие к росту количества экстернов:
Увеличение учебной нагрузки в старших классах школы, особенно в специализированных школах, гимназиях, лицеях;
стремительно уменьшающаяся вероятность поступления в престижные московские вузы без помощи репетитора;
усиление и более широкое распространение детской и подростковой преступности и девиантного поведения детей и подростков в школьной среде;
старение педагогических кадров и нехватка квалифицированных школьных преподавателей;
рост вынужденной потребности в ранней профориентации и трудовой деятельности;
падение престижа воинской службы, возрастание угрозы здоровью и жизни военнослужащих срочной службы в связи с негативными явлениями в российской армии и её участием в вооружённых операциях на Северном Кавказе;
увеличение числа детей и подростков школьного возраста с хроническими заболеваниями.
Можно также уверенно прогнозировать увеличение контингента экстернов в связи с переходом к двенадцатилетнему общему образованию. Снижение потребности в общеобразовательном экстернате может произойти в случае перехода к профессиональной (контрактной) армии, отмены вступительных экзаменов в вузы, позитивных макроэкономических изменениях, существенно улучшающих ситуацию с занятостью. Однако, хотя возможность этих и подобных изменений в порядке прохождения воинской службы, системе высшей школы, российской экономике полностью исключить нельзя, говорить о каких-либо конкретных сроках и сценариях здесь пока не приходится.
Проблемы экстерната определяются его основной задачей как формы образования, состоящей в обеспечение удобной и доступной по срокам и порядку проведения и, вместе с тем, объективной и соответствующей государственному стандарту аттестации и оказание дополнительных образовательных услуг, облегчающих подготовку к этой аттестации. Увеличение количества экстернов делает проблемы экстерната более острыми, не меняя их по существу.
Можно выделить три группы проблем:
проблемы организационно-административного характера;
научно-методические проблемы;
проблемы материального и кадрового обеспечения.
Организационно-административные проблемы.
В целом, существующая в Москве система школ-экстернатов достаточно организованна, управляема и опирается на устойчивую нормативно-методическую основу. Из нерешённых проблем, помимо вопросов относительно частного характера (например, недостаточно чётко определена возможность и процедура получения медали при итоговой аттестации по курсу полной средней школы через экстернат) следует отметить проблему горизонтальной координации – прямой связи и взаимодействия школ-экстернатов между собой. Хотя в последние годы регулярно проводятся семинары директоров школ-экстернатов, остаётся актуальной проблема создания постоянного координационного органа – совета директоров школ-экстернатов, обеспечивающего своевременную постановку, обсуждение и выработку рекомендаций по решению стоящих перед школами-экстернатами задач. Отдельная проблема – создание и организационно-административное обеспечение дополняющей экстернат, делающей его более доступным и эффективным системы интенсивного обучения экстернов и дистанционного образования по общеобразовательным программам.
Научно-методические проблемы.
Проблемы научно-методической разработки и обеспечения основных форм учебных занятий, характерных для экстерната, включая научно-методическую разработку необходимых для этого учебных и аттестационных материалов. Соответственно, научно-методические проблемы делятся на проблемы научно-методического обеспечения аттестации, индивидуальных и групповых консультаций, обзорных и установочных лекций, самостоятельной работы экстернов.
Аттестация.
Поскольку экстернат предполагает проведение экзаменов по всем предметам базисного учебного плана, необходимы пакеты экзаменационных материалов по всем предметам, а не только по предметам, сдаваемым на федеральных и региональных экзаменах. Экзаменационные материалы должны быть или письменными, или предполагать письменные ответы экстернов (например, это могут быть темы сочинений, проектов, рефератов, других письменных работ). Письменные экзамены обеспечивают бoльшую объективность оценки и, кроме этого, создают возможность для перехода к дистанционному (или виртуальному) экстернату – наиболее перспективной и современной форме экстерната. При разработке экзаменационных материалов может быть использован опыт и материалы московских вузов, в первую очередь, университетов, принимающих вступительные экзамены практически по всем предметам базисного учебного плана. Перспективной формой аттестации (более удобной и не менее объективной и адекватной, чем традиционная) является рейтинговая (накопительная) форма, при которой итоговая оценка знаний экстерна по предмету складывается из оценок за промежуточные аттестационные и контрольные работы. Перспективным направлением развития и повышения эффективности аттестации является также переход к интегральным мультидисциплинарным экзаменам, охватывающим целую предметную область. Интегральные (комплексные) экзамены позволяют уменьшить число экзаменационных процедур, тем самым упростить и сделать более рациональной и экономичной общую организацию аттестации и экстерната, а главное, создаёт предпосылки для более цельного, синтетического знания экстерном содержания образовательных программ.
Индивидуальные и групповые консультации
Эффективное проведение индивидуальных и групповых консультаций предполагает накопление и анализ типичных и наиболее часто встречающихся вопросов экстернов по предметам, по возмож-ности лаконичные и ясные ответы на эти вопросы и создание своего рода катехизисов по предметам. Подготовка и издание таких “катехизисов” значительно снижает необходимость в очных консультациях, во всяком случае, позволяя экономить время для ответов на неординарные вопросы. В западноевропейских и североамериканских школах, предлагающих экстернат в общем комплексе образовательных услуг, достаточно широко практикуются консультации по телефону и через электронную почту (e-mail), освобождающие экстерна от необходимости физически присутствовать во время консультации в классной комнате и делающие значительно более свободным и удобным выбор времени консультации. При условии незначительных дополнительных вложений в техническое оснащение московских школ-экстернатов, такого рода консультации могут быть организованы по крайней мере в некоторых из них.
Обзорные и установочные лекции.
Научно-методическое обеспечение обзорных и установочных лекций включает в себя разработку соответствующих тематических планов, подготовку и издание методических пособий (“путеводи-телей”) и опорных конспектов по предметам. Перспективным представляется также съёмка видеоуроков – проводимых в школе-экстернате обзорных и установочных лекций
Самостоятельная работа экстернов
Самостоятельная работа – второй основной элемент экстерната как формы образования, наряду с аттестацией.:
методические пособия (организация самостоятельной работы, приёмы работы с текстом, методы психологической организации и подготовки);
рабочие тетради (+ к “катехизисам” и “путеводителям”), например, наподобие серии “Могу учиться сам!” (6-7 кл.);
аудио и видеокассеты;
гипертекстовые хрестоматии на компакт-дисках;
учебные материалы на сервере школы-экстерната;
разработка многовариантного учебного плана как основы индивидуального учебного плана экстерна.
Отдельное направление научно-методическое обеспечение интенсива. По существу речь идёт об организации экстерната на основе технологий дистанционного образования (дистанционных технологий).
Проблемы материального и кадрового обеспечения. Мероприятия:
формирование координационного совета.
проведение конкурса на тему: “Модель общеобразовательного экстерната на основе дистанционных технологий”.
подготовка вопроса о дистанционном (виртуальном) экстерна-те для российских регионов и ближнего зарубежья.
публикация в одной из московских или российских газет о московском экстернате.
многопрофильный экстернат; экстернат, ориентированный на вуз.
